Dalam proses pemerolehan fonologi,

Dalam proses pemerolehan fonologi, mula-mula anak-anak memperhatikan lingkungannya, mengamati persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan yang penting baginya dalam lingkungan itu. Dalam hal ini anak-anak sangat peka terhadap sifat-sifat suara manusia tertentu yang didengarnya berulang-ulang. Dalam konteks yang sama seperti pola-pola tekanan, irama, ritme dan fitur-fitur lain yang berhubungan dengan keadaan yang berulang-ulang. Pada suatu saat anak-anak itu mulai menyadari bahwa ucapan-ucapan yang didengarnya ada hubungannya dengan benda-benda dan pweristiwa-peristiwa dalam lingkungannya. Pada tahap permulaan ini, anka-anak hanya menerima dan mengamati bunyi-bunyi yang mempunyai arti baginya. Lalu dari bunyi bunyi tersebut membentuk pola bunyi tertentu tanpa morfologi dan sintaksis. Jadi, menurut Waterson pemerolehan bahasa oleh anak-anak dimulai dari pemerolehan semantik dan fonologi, kemudian baru ada pemerolehan sintaksis. (Abdul Chaer. Psikolinguistik kajian teoritik. Rineka cipta,2003 hal 211p)

Hasil (Arab) 1:

أولاً في عملية شراء الأصوات، مراقبة الأطفال إيلاء الاهتمام إلى محيطهم، أوجه التشابه والاختلاف التي تعتبر مهمة لها في تلك البيئة. وفي هذه الحالة الأطفال حساسة جداً لطبيعة أصوات بشرية محددة أنه سمع مرارا وتكرارا. في سياق نفس أنماط من الضغوط، والإيقاع، والإيقاع والميزات الأخرى المتصلة بالظروف مرارا وتكرارا. عند نقطة واحدة كانت ابتداء من الأولاد ندرك أن يسمع أقوال المتصلة بالكائنات والأحداث في البيئة بويريستيوا. في بداية هذا، أنكا-الأطفال فقط قبول ومراعاة الأصوات التي لها معنى النسبة له. ثم من صوت صوت تنبيه لنمط معين دون تشكيل مورفولوجية وبناء الجملة. وهكذا، وفقا لاكتساب اللغة واتيرسون بالأطفال بدءاً من الحصول على الأصوات والدلالات، ثم هناك عملية شراء جديدة لبناء الجملة. (Abdul شاعر. تيوريتيك دراسات في علم اللغة النفسي. حقوق الطبع والنشر، 2003 شروط رينكا 211 ف)

Hasil (Arab) 2:

في عملية الاستحواذ على علم الأصوات، انتباه الأطفال في وقت مبكر على البيئة، لمراقبة أوجه التشابه والاختلاف التي هي مهمة بالنسبة له في تلك البيئة. في هذه الحالة الأطفال حساسون جدا لخصائص معينة الصوت البشري سمع مرارا وتكرارا. في نفس السياق على أنها أنماط من الإجهاد، والإيقاع، والإيقاع وغيرها من الميزات المتعلقة بالوضع المتكررة. عند نقطة واحدة بدأ الأطفال أن ندرك أن الكلام يسمع علاقة مع الأشياء وpweristiwa أحداث في بيئة لا شيء. في هذه المرحلة المبكرة، أنكا الطفل يقبل فقط ومراقبة الأصوات التي لها معنى له. ثم صوت الصوت من نمط الصوت معين دون تشكيل التشكل وبناء الجملة. وبالتالي، وفقا اكتساب اللغة Waterson الأطفال بدءا من اقتناء الدلالي والصوتية، ثم هناك اقتناء الجديد من بناء الجملة. (عبد شاعر. اللغويات النفسية الدراسات النظرية. Rineka حقوق الطبع والنشر 2003 211p عليه)