Metode debatMetode debat merupakan

Metode debat
Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru.
Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat.
Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar.

Hasil (Arab) 1:

أسلوب المناقشةأسلوب المناقشة أحد أساليب التعلم هامة جداً لتعزيز القدرة الأكاديمية للطلاب. تحديد المواد التعليمية وتنظيمها في مجموعات من إيجابيات وسلبيات. يتم تقسيم الطلاب إلى عدة مجموعات وكل مجموعة تتكون من أربعة أشخاص. داخل المجموعة، الطلاب (شخصين اتخاذ موقف المحترفين وشخصين آخرين في وضع يمكنها سلبيات) مناقشة حول موضوع الذي تم تعيينه. كل تقارير الفريق التي تخص كلا من إيجابيات وسلبيات المواقف نظراً للمعلمين.التالية يمكن تقييم إتقان الطالب كل المواد التي تغطي كل موقف المعلم وتقييم مدى فعالية إشراك الطلبة في النقاش الداخلي.أساسا، من أجل جميع نماذج التعلم التعاوني الناجح كما هو متوقع، كل نموذج يجب أن تنطوي على تدريس المواد التي تسمح للطلاب لتبادل المساعدة والدعم عندما علموا بالمواد والعمل تعتمد على بعضها البعض (إينتيرديبيندين) لإكمال المهمة. المهارات الاجتماعية اللازمة في محاولة للتعاون ينبغي أن يعتبر هاما في نجاح مجموعات المهام المكتملة. يمكن تحديد دور لتسهيل عملية الفريق يمكن تدريس هذه المهارات للتلاميذ والطلاب. الدور الذي قد تكون متنوعة وفقا للمهمة، على سبيل المثال، دور المسجل (مسجل)، صانع لإبرام (ملخص "المكونات")، يمكن أن يكون منظماً لمادة (إدارة المواد)، أو الميسر ودور المعلم بيمونيتور عملية التعلم.

Hasil (Arab) 2:

مناقشة طريقة
أساليب النقاش وسيلة واحدة للتعلم مهم جدا لتحسين المهارات الأكاديمية للطلاب. ويتم اختيار المواد التعليمية وتجميعها في حزمة لإيجابيات وسلبيات. وتنقسم الطلاب إلى مجموعات وتتألف كل مجموعة من أربعة أشخاص. في المجموعة، والطلاب (شخصين باتخاذ موقف المؤيد واثنين آخرين في عداد موقف) إجراء المناقشة في الموضوع المعين. والتقارير ذات الصلة من كل مجموعة إلى كل موقف إيجابيات وسلبيات تعطى للمعلم.
يمكن للمدرس أن تقييم كل طالب على التمكن من المادة التي تغطي المركز الثاني وتقييم مدى فعالية الطلاب المشاركين في الإجراء من النقاش.
في الأساس، لجميع الموديلات بأنها ناجحة على النحو المأمول التعلم التعاوني، يجب على كل نموذج يتضمن المواد التعليمية التي تسمح للطلاب لمساعدة بعضهم البعض والدعم لأنها تعلم المواد والعمل الاعتماد المتبادل (الاعتماد المتبادل) لإكمال المهمة. يجب أن المهارات الاجتماعية اللازمة في التعاون التجاري عنصرا محوريا في الانتهاء بنجاح من فريق العمل. هذه المهارات يمكن أن تدرس للطالب ودور الطالب يمكن تحديدها لتسهيل عملية المجموعة. قد تختلف الدور وفقا لهذه المهمة، على سبيل المثال، ودور مسجل (مسجل)، صانع الاستنتاجات (ملخص)، منظم للمواد (مدير المواد)، أو الميسر ودور المعلم يمكن أن تكون عملية التعلم pemonitor.