Pengembangan kurikulum 2013 menitik

Pengembangan kurikulum 2013 menitik beratkan pada penyederhanaan, pendekatan tematik-integratif dilatar belakangi karena masih terdapat beberapa permasalahan pada Kurikulum 2006 (KTSP) antara lain ; (1) konten kurikulum yang masih terlalu padat yang ditunjukkan dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan tingkat kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak; (2) belum sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional; (3) kompetensi belum menggambarkan secara holistik antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan; beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan (misalnya pendidikan karakter, metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skills, belum terakomodasi di dalam kurikulum; (4) belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global; (5) standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru; (6) standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi (proses dan hasil) dan belum secara tegas menuntut adanya remediasi secara berkala; dan (7) dengan KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak menimbulkan multi tafsir (Draft Kurikulum 2013).

Hasil (Arab) 1:

تطوير المناهج الدراسية التي تركز على تبسيط بالتنقيط عام 2013، مواضيعي خلفية يتعرض النهج التكاملي لأنه لا تزال هناك بعض المشاكل في المنهج الدراسي 2006 (كتسب) بين الآخرين؛ (1) محتوى المنهج الدراسي لا تزال كثيفة جداً، وأشار إلى العدد المواضيع والكثير من المواد التي المدى ومستوى كيسوكارانيا تتجاوز مستوى التنمية لسن الطفل؛ (2) لم يتوافق تماما مع متطلبات الوظيفة على أساس الكفاءة، والغرض من التربية الوطنية؛ (3) ولم تصف كلي بين المواقف والمهارات والمعارف؛ اختصاص بعض الكفاءات المطلوبة وفقا لاحتياجات التنمية (مثل تعليم الحرف، ومنهجيات التعلم النشط، التوازن بين المهارات الناعمة والصلبة المهارات، لا تيراكوموداسي في المناهج الدراسية؛ (4) لا بعد حساسة ويستجيب للتغيرات الاجتماعية التي تحدث على المستوى المحلي والوطني والعالمي؛ (5) عملية التعلم المعايير لم تصف تسلسل التعلم بتفسير مفصل للفرص حتى متعدد الأوجه وتتوج في تعلم تتمحور حول المعلم؛ (6) الحكم الافتراضي لا تم توجيه على التقييم القائم على الكفاءة (عملية ونتائج) ولم تكن صراحة مطالب وجود الإصلاح على فترات منتظمة؛ و (7) ويتطلب كتسب المنهج وثيقة أكثر تفصيلاً لا تؤدي إلى تفسيرات متعددة (مشروع المنهج الدراسي 2013).

Hasil (Arab) 2:

ركزت تطوير المناهج الدراسية في عام 2013 على التبسيط، النهج الموضوعي-التكاملي على خلفية لأن لا تزال هناك بعض المشاكل في عام 2006 المناهج (SBC)، من بين آخرين. (1) إن محتوى المناهج الدراسية لا تزال كثيفة جدا كما هو مبين من قبل عدد من المواضيع والكثير من المواد التي اتساع ومستوى الشدة تتجاوز مستوى تطور عمر الطفل. (2) لم يكن كاملا وفقا لمتطلبات وظائف على أساس الكفاءة وأهداف التعليم الوطني؛ (3) الكفاءة بشكل كلي لا تصف المواقف والمهارات والمعرفة؛ بعض الكفاءات المطلوبة وفقا لاحتياجات التنمية (مثل التعليم الطابع، منهجية التعلم النشط، والتوازن من المهارات والمهارات الصعبة، لم يتم استيعابها في المناهج الدراسية، (4) لم تكن حساسة وسريعة الاستجابة للتغيرات الاجتماعية التي تحدث على الصعيد المحلي والوطني والعالمي . (5) يتم توضيح معايير عملية التعلم تسلسل التعلم مفصل بحيث الفرص تفسيرات متنوعة وأسفرت عن التعلم المتمحور حول المعلم. (6) لم يؤد إلى معايير تقييم التقييم على أساس الكفاءة (عملية ونتائج) ولم يكن يتطلب صراحة أي علاج بشكل دوري، و (7) مع SBC يتطلب وثائق أكثر تفصيلا المناهج الدراسية من أجل تجنب تفسيرات متعددة (مشروع المناهج 2013).