http://pedagogalpin.blogspot.com/20

http://pedagogalpin.blogspot.com/2013/12/langkah-langkah-penyusunan-alat.html di akses hari selasa 11/11/2014, jam 16:04

Langkah-langkah Penyusunan alat Penilaian Teknik Tes
Dalam mengembangkan atau menyusun sebuah tes hasil belajar, supaya tes tersebut memiliki karakteristik yang bauk harus di tempuh sejumlah langkah,
Langkah-langkah pokok dalam pengebangan penilaian pembelajaran meliputi: (1) menentukan tujuan evaluasi, (2) mengindentifikasi kompetensi yang akan diukur, (3) mengidentifikasi hasil belajr dan indicator-indikatornya, (4) membuat tabel spesifikasi (kisi-kisi), dan (5) menulis alat evaluasi yang relevan dengan kisi-kisi tes.
(1) Menempatkan tujuan penilaian atau tujuan tes
Setiap orang yang mau melakukan kegiatan penilain, harus adar apa tujuan dia melakukan penilaian tersebut. Dalam artian keputusan apa yang akan dia ambil dar hasil penilaian tersebut. Ini akan terkait dengan jenis evaluasi.
Secara umum tujuan evaluasi atau keputusan yang diambil oleh guru di sekolah, dapat dikelompokan kedalam tes formatif, tes sumatif, tes diagnostic, tes penempatan atau seleksi. Evaluasi dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja atau proses pembelajaran. Evaluasi ini sering disebut evaluasi formatif. Evaluasi dengan tujuan untuk mentukan keberhasilan yang dicapai oleh siswa. Evaluasi ini sering disebut evaluasi sumatif, contoh evaluasi Ujian Akhir Semester (UAS). Evaluasi dengan tujuan untuk mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam mempelajari suatu pelajaran. Evaluasi ini sering disebut evaluasi diagnostik. Evaluasi dengan tujuan untuk menempatkan siswa dalam posisi yang sesuai dengan kemampuannya. Hasil evaluasi ini dijadikan dasar untuk pengelompokan siswa sesuai dengan tingkat kemampuannya dengan atau sesuai dengan kecenderungan kelompok mata pelajaran yang diminatinya.

(2) Menganalisis dokumendokumen
Setelah seorang guru menetapkan tujuan apa yang ingin dicapai dengan melakukan penilaian tersebut adalah menelaah dokumen-dokumen. Dokumen yang dimaksud adalah:
a. GBPP atau Silabus. Tujuan dari kegiatan ini adalah menelaah materi apa yang seharusnya sudah disampaikan dalam kurun waktu tertentu (ruang lingkup materi pelajaran).
b. Rencana Pembelajaran (RP) atau satuan pelajaran. Dengan menganalisis rencana pembelajaran atau sering disbut juga RPP guru akan mengetahui tujuan pelajaran apa saja yang sudah dirumuskan dalam setiap kegiatan belajar.
c. Program Pembelajaran (program mingguan atau bulanan atau semesteran). Dengan menganalisis dokumen ini, akan teridentifikasi ruang lingkup materi pelajar sampai kurun waktu tertentu.
d. Buku Sumber. Dengan menganalisis buku sumber yang digunakan, baik buku sumber yang dijadikan acuan oleh guru maupun oleh guru maupun buku pegangan siswa, guru akan mengetahui kedalaman atau keluasan materi yang menjadi pokok bahan penyusunan soal.
e. Agenda mengajar guru. Guru harus memiliki agenda mengajar. Buku agenda guru merupakan dokumen otentik yang dapat dijadikan dasar dalam penyusunan soal. Dengan menganalisi dokumen ini guru sendiri akan mengetahui mata pelajaran mana yang nyata-nata telah diajarkan disuatu kelas.

(3) Mengembangkan kisi-kisi
Dari analisis terhadap dokumen-dokumen diatas , guru menentukan kisi-kisi soal. Kisi-kisi adalah format atau matrik yang memuat informasi yang dapat dijadikan pedoman oleh guru untuk menulis soal atau matriik soal menjadi tes. Dengan berpedoman kepada kisi-kisi guru akan menghasilan soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tesdapat menyusun perangkat tes dengan mudah. Dengan kisi-kisi yang baik walaupun guru berbeda akan dapat menghasilkan soal-soal yang relative sama, baik tingkat kedalaman maupu cakupan materi yang harus diungkap.
Komponen identitas mencakup aspek:
a. Jenis Sekolah/jenjang sekolah: diisi dengan SD, SMP, SMA
b. Mata Pelajaran: diisi dengan nama mata pelajaran diujikan
c. Kurikulum yang diacu
d. Tingkat kelas
e. Alokasi waktu
f. Jumlah soal

Komponen matriks paling tidak mencakup hal-hal:
a. Kompetensi yang ingin diungkap
b. Indikator hasil belajar
c. Tema/Konsep/Pokok bahasan/sub pokok bahasan
d. Pokok materi soal
e. Bentuk soal
f. Nomor soal

Dalam memilih materi yang oenting itu beberapa criteria yang dapat digunakan:
a. Urgensi, yaitu pokok bahasan atau materi yang secara teroritis mutlak harus dikuasi oleh siswa.
b. Kontinuitas, yaitu merupakan poko bahasan lanjut yang merupakan pendalaman dari satu atau lebih pokok bahasan yang sudah dipelajari sebelumnya, baik dalam jenjang sama ata antar jenjang.
c. Relevansi, maksudnya pokok bahasan atau materi pelajaran terpilih harus merupakan pokok bahasan yang diperlukan untuk mempelajari atau memahami bidang studi lain.
d. Keterpakain, maksudnya pokok bahasan atau materi itu harus merupakan materi yang memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan sehari-hari.
Model cantuman komponen identitas dan komponen matrik diatas adalah sebagai berikut:

KISI-KISI PENULISAN TES SUMATIF

Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Tingkat/Kelas :
Semester :
Alokasi waktu :
Jumlah soal :
No. Urut Kompetensi Dasar Pokok Bahasan Indikator Bentuk Soal No. Soal
Pilihan Ganda Jawaban Singkat Uraian Menjodohkan





(4) Menulis Soal
Setelah kisi-kisi dibuat, langkah berikutnya adalah menulis soal. Dalam menulis soal ada dua hal yang harus diperhatikan, yaitu kisi-kisi dan aturan atau kaidah penulisan soal. Dan yang kedua yang harus diperhatikan adalah kaidah atau aturan penulisan soal. Kaidah-kaidah penulisan soal merupakan petunjuk atau pedoman yang perlu diikuti, agar soal yang dihasilkan memiliki mutu yang baik. Aturan penulisan soal tersebut ada yang berlaku untuk semua jenis soal, ada juga yang khusus yang berlaku untuk jenis tertentu, berikut ini akan diuraikan aturan-aturan penulisan soal bentuk soal pilihan ganda dan bentuk uraian.
Aturan Umum Penulisan Soal
a. Gunakan bahasa yang mudah dipahami, jangan berbelit-belit. Jangan menggunakan bahasa yang hanya berlaku setempat (kecuali dalam pelajaran bahsa daerah).
b. Jangan mengutip langsung kalimat dari buku. Jika hal ini terjadi akan mendorong siswa untuk nyontek atau membawa buku.
c. Bila merupakan pandangan seseorang, sebutkan pendapat siapakah itu. Misalnya: perkembangan manusia dipengaruhi oleh faktor….
Soal tersebut lebih baik jika dirumusakn: menurut pendapat John Lock perkembangan manusia dipengaruhi oleh faktor….
d. Soal tidak member isyarat jawaban bagi soal lain.
e. Hindarkan soal menanyakan hal-hal sepele. Artinya yang ditanyakan harus benar-benar merupakan hal yang penting.
f. Hindarkan kebergantungan soal pada soal lain.
g. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas, tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda.
(5) Analisis Soal
Setelah soal ditulis langkah berikutnya adalah menganilisis secara rasional. Maksudnya adalah soal yang telah dirumusakan dianalisis kembali, ditimbang (di judge) baik sendiri.
(6) Revisi Soal
Bila dalam kartu telaah soal ada yang tidak sesuai maka soal itu harus diperbaiki.
(7) Merakit Soal
Setelah diperbaiki sesui dengan yang telah ditentukan, maka seluruh soal diorganisasikan kedalam jenis atau kelompoknya. Misalnya soal-soal pilihan ganda semua dikelompokan, kemudaian diberi petunjuk pengerjaan, dan siap digandakan.
(8) Uji Coba Lapangan
Setelah soal dianalisis kemudian di rakit berdasarkan kelompoknya, langkah berikutnya adalah uji coba kepada sekelompok siswa. Uji coba ini dilakukan bila soal akan dibakukan dan digunakan [ada kelompok yang lebih luas. Misalnya soal akan digunakan untuk satu rayon atau satu kabupaten. Bila tidak dibakukan, maka langsung bisa diberikan kepada siswa.
(9) Analisis hasil uji coba (Analisi Empiris)
Bila soal aka dibakukan, setelah uji coba lapangan soal dianalisis secara empiris. Hal uyang akan dianalisis mencakup analisis butiran soal dan analisis secara keseluruhan. Analisis butir soal mencakup: analisis daya pembeda, analisis tingkat kesukaran, analisis distraktor (pengecoh), dan analisis keterkaitan (korelasi) antara satu butir soal terhadap soal-soal lain. Analisis tes meliputi analisis validitas dan analisis reliabilitas.
(10) Revis dan Perakitan Ulang
Dari analisis empiris memungkin masih banyak soal yang tidak valid, maka yang harus dilakukan adalah mempebaiki dan merevisi soal yang tidak valid.
(11) Perbanyakan Instrumen
Hasil revisi dan perakitan soal, akhirnya soal siap untuk diperbanyak dan digunakan. Agar soal-soal benar-benar terjaga kerahasiaanya, kemanan saat penggandaan harus diperhatikan.
(12) Pelaksanaan Tes
Setelah digandakan instrument siap digunakan. Dalam pelaksanaan tes perlu diperhatikan beberapa hal.
a. Jumlah peserta dalam satu ruangan
b. Pengawasan
c. Kondisi ruangan
(13) Skoring
Langkah berikut setelah tes dilaksankan adalah pengolahan atau scoring. Dalam scoring, bisa dilakukan secara manual atau dengan menggunakan program komputer (scanner).
(14) Pemanfaatan hasil
Langkah terakhir adalah pemanfaatan hasil tes. Dalam pemanfaatan hasil tes hal yang perlu diperhatikan adalah tujuan awal itu sendiri, untuk apa tes itu dilakukan. Teknik pengolahan skor akan terganggu juga pada tujuan tersebut
Diposkan oleh Alpin HERMAN SAPUTRA di 23.44

Hasil (Arab) 1:

http://pedagogalpin.blogspot.com/2013/12/langkah-langkah-penyusunan-alat.html على الوصول إلى الثلاثاء 11 نوفمبر 2014, 16:04الخطوات اللازمة لإعداد "اختبار أدوات التقييم التقني" وضع أو تجميع نتيجة اختبار للتعلم، حتى أن هذه الاختبارات قد الخصائص التي يجب التوصل إليها في عدد من الخطوة بوك، وتشمل الخطوات الأساسية في تطوير التعلم تقييم: (1) تحديد غرض التقييم، (2) تحديد الكفاءات التي سيقاس، (3) تحديد مؤشرات النتائج والمؤشرات بلير المسؤول سوف، (4) إنشاء جدول المواصفات (شعرية)، و (5) كتابة تقييم ذات صلة أدوات اختبار شعرية مع.(1) وضع الهدف أو اختبارات تقييم موضوعيأي الشخص الذي يرغب في إجراء التقييم، وينبغي أن يفعل ما هو تقييم أدار الغرض منه. فيما يتعلق بالقرارات ما أنه أن تأخذ نتائج التقييم لدار. وسوف يكون هذا المقترنة مع هذا النوع من التقييم. بشكل عام يمكن تجميعها الغرض من التقييم أو اتخذه المعلم في المدرسة، وفي اختبارات اختبارات التكوينية، إجمالية، الاختبارات، واختبار التشخيص أو التحديد. التقييم بغرض تحسين الأداء أو عملية التعلم. وكثيراً ما يسمى هذا التقييم التقييم التكويني. مينتوكان غرض التقييم من النجاحات التي حققها الطالب. وكثيراً ما يسمى هذا التقييم إجمالية التقييم، تقييم نموذج الامتحان النهائي "الفصل الدراسي" (UAS). التقييم بغية تحديد الصعوبات التي يواجهها الطلاب في التعلم من درس. غالباً ما يسمى هذا التقييم تقييم تشخيصي. التقييم بغرض وضع الطلاب في موقف وفقا لقدرته. وكان نتائج هذا التقييم أساسا لتجميع الطلاب حسب مستوى القدرة مع، أو وفقا لهذا الاتجاه من مواضيع المجموعة ذات الاهتمام.(2) تحليل دوكوميندوكومينبعد تعيين معلم استعرض الأهداف لما تريد تحقيقه عن طريق العمل التقييم الوثائق. الوثائق المعنية:أ جبب أو المنهج. والغرض من هذا النشاط لتوضيح ما هي المواد وينبغي تسليم في فترة زمنية معينة (نطاق الموضوع).باء-خطة التعلم (RP) أو الوحدات الدراسية. من خلال تحليل الخطة للتعلم، أو كثيرا ما يسمى فضلا عن المعلم RPP سوف نعرف ما هي أهداف الدرس وقد صيغت في كل نشاط من أنشطة التعلم.جيم-تعلم البرنامج (برنامج أسبوعي أو شهري أو نصف سنوي). من خلال تحليل هذه الوثائق، سيكون تحديد نطاق المواد الطالب يصل إلى فترة معينة من الوقت.دال مصادر الكتاب. من خلال تحليل الكتاب المصادر المستخدمة، أما كمصادر للكتب المرجعية بالمعلم أو بواسطة دليل المعلم أو الطالب، المعلم سوف نعرف العمق أو اتساع نطاق المواد التي أصبحت موضوعا لإعداد أي مسألة.هاء-جدول الأعمال لتدريس المعلمين. المعلم يجب أن يكون لديك برنامج لتعليم. كتاب تعيين المعلم هي وثيقة أصلية التي يمكن الاعتماد عليها في إعداد الموضوع. مينجاناليسي هذه الوثيقة مع المعلم الخاص به سوف تعرف بيان-ناتا المواضيع الذي كان يدرس في فصل دراسي واحد.(3) تطوير شعرية من تحليل الوثائق المذكورة أعلاه، يحدد المعلم مشكلة شعرية. هو تنسيق مصفوفة شبكة أو تحتوي على المعلومات التي يمكن أن ينخدع المعلم كتابة سؤال أو ماتريك مشكلة الاختبارات. بالنظر في المشابك أن تنتج المشاكل وفقا لأهداف الاختبار وتيسدابات جهاز اختبار تجميع الماكينات بسهولة. مع [غرتينغ] جيدة على الرغم من أن المعلمين المختلفة سوف تكون قادرة على توليد الكثير من الأسئلة هي نفسها، وما إذا كان ينبغي أن يكون مستوى عمق التغطية مابو المادية هو كشف. ويشمل عنصر الهوية:(أ) أنواع من مدرسة/الثانوية: مليئة بالابتدائية والإعدادية الثانوية، المدرسة الثانوية العلياباء لمواضيع: يسكنها مع أسماء المواضيع التي يمكن اختبارهاجيم المنهج المشار إليهمستوى الصف دال(ه) تخصيص الوقتو-عدد محجوزوتشمل مكونات المصفوفة على الأقل أشياء:أ اختصاص الذين يريدون كشفنتائج التعلم ب المؤشرات.جيم الموضوع المواضيع/مفاهيم/موضوعات/subدال الموضوع محفوظةهاء مشكلة النموذجواو أرقام محفوظةفي اختيار المواد التي أنتينج أن بعض المعايير التي يمكن استخدامها:أ-الحاجة الملحة، أن الموضوع أو المواد التي يتم تيروريتيس مطلقة يجب أن ديكواسي من الطلاب.ب الاستمرارية، الذي هو موضوع للمناقشة حول الذي هو تعميق لواحد أو أكثر من المواضيع التي درست سابقا، أما في نفس المستوى بين مستوى آتا. جيم ذات الصلة، مما يعني أن هذا الموضوع أو الموضوع المختار هو موضوع بحاجة إلى معرفة أو فهم مجالات أخرى للدراسة. دال كيتيرباكين، بمعنى أن هذا الموضوع أو المواد التي يجب أن تكون مواد التي لها قيمة عالية تطبيقها في الحياة اليومية. مكونات هوية النموذج وعنصر قائمة المصفوفة أعلاه كما يلي:كتابة اختبار [غرتينغ] إجماليةاسم المدرسة: المواضيع: المستوى/الفئة: الفصل الدراسي: توزيع الوقت: عدد من الأسئلة: رقم الموضوع الأساسية الكفاءات فرز مؤشر النموذج رقم السؤال محفوظة اسأل متعددة الجواب القصير خيار الوصف (4) كتابة حولبعد [غرتينغ] المقدمة، الخطوة التالية للكتابة عن. في كتابة حوالي اثنين من الأشياء التي يجب النظر فيها، أي، شعرية والقواعد أو القواعد للكتابة عن. والثاني أن تكون على علم من القواعد أو قواعد الكتابة محجوز. القواعد هو مدعاة لكتابة توجيهات أو مبادئ توجيهية يلزم اتباعها، حيث أن المشكلة الناجمة عن ذلك قد ذات نوعية جيدة. السؤال هو كتابة القواعد التي تنطبق على جميع أنواع من هذه المسألة، وهناك أيضا خاصة التي تنطبق على نوع معين، سوف يكون ما يلي أوجز قواعد الكتابة حول شكل عدة أسئلة الاختيار ووصف الشكل.القاعدة العامة لكتابة المشكلةأ استخدام اللغة التي يتم فهمها بسهولة، ولا شبك. لا تستخدم اللغة التي تنطبق فقط على المحلي (ما عدا في مجال دروس اللغة).باء لا أذكر الأحكام مباشرة من الكتاب. إذا حدث هذا سوف تشجع الطلاب على الغش أو تأخذ كتاب.جيم عندما رأي أحدهم الرأي الذي، من فضلك قل لنا. فعلى سبيل المثال: التنمية البشرية يتأثر بالعوامل............مشكلة أفضل لو ديروموساكن: حسب جون لوك للتنمية البشرية ويتأثر بالعوامل............د المشكلة ليست علامة على أعضاء الإجابة على أسئلة أخرى. هاء تجنب المشكلة اسأل التوافه. طلب يجب أن المهم حقاً.واو تجنب مشكلة الاعتماد على مسألة أخرى.زاي موضوع ينبغي أن تصاغ بوضوح وإصرار، ولا تؤدي إلى تفسيرات مختلفة. (5) تحليل للمشكلةبعد مسألة مينجانيليسيس الخطية والخطوة التالية عقلانية. المعني أنها مسألة أن قد تم تحليلها، وزنه مرة أخرى ديروموساكان (القاضي) الخاصة بها جيدة.(6) مراجعة محفوظة عند وجود مشكلة في بطاقة المراجعة التي لا تتناسب مع المشكلة ينبغي أن تكون ثابتة.(7) تجميع محفوظةبعد ثابتة مع سيسي المحدد، هو تنظيم المسألة برمتها إلى أنواع أو مجموعته. على سبيل المثال، أسئلة الاختيار من متعدد تجميع كافة هي، ثم تعطي تلميحاً من صنعه، وهو على استعداد أن تتكرر. (8) تجارب ميدانية بعد أن يتم تحليل المشكلة في وقت لاحق في الطوافة بمجموعته، والخطوة التالية هي الاختبارات لمجموعة من الطلاب. يتم إجراء هذا الاختبار عند المشكلة سوف تكون موحدة وتستخدم [هناك مجموعة أوسع نطاقا. على سبيل المثال، محفوظة لاستخدامها لواحد من حي واحد أو رايون. عندما أنها ليست موحدة، ثم مباشرة يمكن أن تتاح للطلاب.(9) تحليل نتائج التجربة (تحليل تجريبي)عندما محفوظة الملقب موحدة، وبعد تجارب ميدانية محفوظة حلل تجريبيا. فإنه سيتم تحليل تشمل أسئلة تحليل الحبوب أويانج والتحليل برمته. تحليل الحبوب من هذه المسألة تشمل: تحليل المعيار وتحليل الطاقة وتحليل لمستوى الصعوبة ديستراكتور (بينجيكوه) وتحليل للروابط (ارتباط) بين حبة واحدة من هذه المسألة على الأسئلة الأخرى. وتشمل تحليل الاختبارات تحليل صحة وموثوقية تحليل. (10) Revis وإعادة تجميعتحليل تجريبي لأنه لا تزال هناك العديد من الأسئلة التي تعتبر غير صالحة، ثم ينبغي أن يكون ذلك الممكن هو ميمبيبيكي وتنقيح عن صالح.(11) الازدواجية في الصكنتائج مراجعة والجمعية هذه المسألة، في نهاية المطاف هذه مسألة جاهزة لنسخها واستخدامها. بالمشاكل حقاً مستيقظا كيراهاسيانيا، مضاعفة الوقت، يجب النظر في الأمن. (12) تنفيذ الاختباروبعد صك المكررة جاهزة للاستخدام. في اختبارات الأداء ملاحظة عدد قليل من الأشياء.(أ) عدد المشاركين في غرفة واحدةباء-الإشرافجيم شروط داخلي (13) سكورينجبعد أن يتم تجهيز الاختبار أو الاحتفاظ بسجل. في التهديف، يمكن القيام به يدوياً أو باستخدام برنامج حاسوبي (الماسح الضوئي). (14) الاستفادة النتائجوالخطوة الأخيرة هي الاستفادة نتائج الاختبار. في نتائج الاختبار هو استخدام الشيء ملاحظة الغرض الأصلي من نفسها، أجريت اختبارات ما. تجهيز تقنيات التهديف سوف تتعطل فضلا عن تلك الأهداف أرسلت بواسطة S هيرمان Alpin في الساعة 23