Peserta didik umumnya menemukan bah

Peserta didik umumnya menemukan bahwa menghafal ejaan, kata 'entertainment'-lain kata multisyllabic dieja salah oleh beberapa peserta didik - bisa hafal lebih tugas yang kompleks, terutama ejaan kata-kata multisyllabic. Salah satu teknik yang mungkin terbukti efektif adalah untuk mendorong peserta didik untuk menghafal kata-kata dalam potongan suku kata. Misalnya, peserta didik dapat menghafal kata 'mahal' lebih baik sebagai 'mantan-pen komprehensif' daripada membuat mereka mengeja 'expensiv-e'. Similarlyefficiently jika dipelajari dalam potongan seperti pada
'En-ter-tain-ment' daripada huruf individu entertainmen-t '. Selanjutnya, studi ini melaporkan bahwa asal kesalahan berasal dari manipulasi vokal daripada kombinasi konsonan. Kesalahan ini dapat dikaitkan dengan pendekatan tradisional untuk pengajaran bahasa yang menekankan bahwa hanya bahasa Inggris memiliki lima vokal:
'A, e, i, o, u'. Oleh karena itu, bahasa Inggris instruksi ejaan bisa lebih efektif jika peserta didik diajarkan ejaan dengan melekatkan semua vokal dan diftong (sekitar 20) pada tahap awal pembelajaran bahasa mereka.
Namun, beberapa teknik konvensional mengajar ejaan, seperti dikte dan / atau pasangan-kata daftar homofon, mungkin terbukti lebih efektif dalam mengajarkan ejaan sebelum menggunakan kata-kata dalam kalimat. Dikte teks singkat dapat diberikan setiap minggu sebaiknya dipilih dari kosakata bahwa siswa akan menghadapi di setiap pelajaran atau unit. Belajar bisa diperkuat kemudian ketika peserta didik benar-benar memperhatikan kata-kata yang digunakan dalam konteks membaca, mendengar, berbicara, dan kegiatan menulis dari buku teks atau bahan ajar / belajar. Ini akan menawarkan paparan sistem ejaan bahasa target yang memungkinkan peserta didik untuk melihat dan memperbaiki kesalahan ejaan mereka sendiri. Selanjutnya, instruksi ejaan yang memilih kesalahan ejaan dari tulisan siswa bisa menarik lebih banyak perhatian pada nilai ejaan yang akurat. Kemudian, proofreading teks yang ditulis dengan kesalahan ejaan dapat teknik lain dari instruksi ejaan. Akhirnya, siswa sering berpikir bahwa belajar mengeja dengan benar tidak semenarik belajar keterampilan bahasa lain. Oleh karena itu, guru perlu mengadopsi beberapa strategi untuk memotivasi mereka untuk belajar ejaan sesuai dengan jenis kesalahan siswa melakukan.